0 前言

　　民族院校是孕育民族人才的摇篮，民族地区的发展与民族院校建筑学专业人才的培养密不可分。人才培养和各方面都有着密切的关系，在平时的学习生活中，笔者发现建筑学专业学生的学习现状在人才培养现状众多的因素中起着关键性的作用。学生在学习的过程中缺少积极性，学习建筑的热情逐渐降低，与同学和其他专业的学生之间缺少交流和沟通，学生的学习效果不理想。笔者希望通过对西南民族大学建筑学专业学生的学习现状进行调研和分析，了解形成这种现状的原因，为少数民族地区培养更优秀的人才提供参考。

　　1 问题的提出及研究方法

　　1.1 问题提出

　　城市规划与建筑学院成立于2010年，现有建筑学、城乡规划等五个专业，学院尚处于初步发展的阶段。学生在学习的过程中，过分依赖专业教师，对专业课的认真程度不够，经常拖延专业课作业等现象普遍存在。是什么原因造成这种现状值得反思。

　　1.2 样本选取

　　本次研究，以西南民族大学2010-2014级建筑学专业学生为研究对象，考虑到人群结构及组成（男女、家庭、民族、年龄等）因素，选取260名学生作为研究样本进行问卷调查和访谈，后在其中选取典型学生作为样本进行跟踪调查和访谈，深入了解学生学习现状及其原因，以期做到样本选取的全面性和典型性。

　　1.3 研究方法

　　本次实践调研中，主要采取了访谈法、问卷调查法。一共发放问卷258份，回收问卷249份，其中有效问卷237份，有效率为95.18%。在对建筑学专业学生做问卷调查的过程中，对学生进行深入的访谈；同时对典型的学生进行定期的跟踪调查和访谈，了解个别样本学习现状的原因；另外与专业教师进行访谈，了解学生的学习现状，并与问卷调查和学生访谈的结果进行对比，总结民族院校建筑学专业学生的学习现状。

　　2 调查的主要内容

　　调查主要分为问卷调查法和访谈法，访谈是在问卷的基础上进行深入了解。为本次调查研究设计的“民族院校建筑学专业学生学习现状的调查”问卷主要分成四部分：（1）基本信息，如性别、专业；（2）学习状况评定：对于自己的学习状况满意度调查；（3）学习现状调查：主要调查学生的对专业学习兴趣的变化，学习态度（对专业设计课、专业理论课）的变化，学生的目标和计划，学生的自主学习意识和能力，作业的完成情况，对于设计作业的时间安排情况；（4）原因调查：主要从毕业打算、学校的学风、班级学风、寝室学风、以及学校大环境方面进行作封闭全面性预测调查，对学习压力、学习动力、影响学习因素、学校资源情况、课程授课进行半开放式调查。

　　3 调查结果及分析

　　3.1 学习方法不适当

　　民族院校建筑学专业的学生在学习的过程中，没有养成良好的学习习惯。主要表现为上课不记笔记、不合理安排学习时间、不与其他人交流沟通、缺乏思考等方面。建筑学本身是一门实践性很重要的学科，许多学生无法将理论知识与实践互相结合，不能将理论知识融会贯通。49.84%的学生不能利用业余时间学习与建筑学相关的专业知识（如图1寒暑假学习情况），经常拖图，时间安排不合理。在进行建筑设计的过程中需要足够的知识和与人交流而产生的灵感，67.20%的学生在学习的过程中经常选择独自学习，闭门造车，学生与老师之间以及学生和学生之间缺乏有效地沟通和交流（如图2）。84.32%的学生缺乏思考，不善于将各科知识互相联系起来，设计缺少独创性。
　　3.2 学习方向和计划不明确

　　在调查和研究的过程中，发现民族院校建筑学专业的学生在学习的过程中存在着没有目标、目标偏小、目标过大、目标执行度不够等问题。建筑学专业学生的没有目标主要表现为多数学生不知道自己的定位，盲目参加一些校园活动和学生干部工作，忽略了专业知识的学习（如图3专业课计划）；目标偏小体现在部分学生对自己的要求过低，只希望各门课不挂科，却没有长远计划；目标过大主要体现在部分学生朝着不切实际的目标努力，例如大学毕业之前就考取各类建造师的证书；目标执行度不够主要表现在，学生有自己的目标，却没有计划怎么去执行，有计划的却不能保证计划的完成度（如图4计划完成情况），95.71%的大一学生目标明确，到了大五87.52%却认为自己没有目标。

　　3.3 学习自控能力较弱

　　拥有良好的自控能力能够促进学生的学习效果。数据上呈现83.76%建筑学专业的学生存在自控能力差的现象。主要体现在课堂上睡觉，沉迷于网络游戏，不按时完成作业（如图5作业完成情况）、随意拖沓且不能保证质量等方面（如图6，作业完成时间安排）。

　　3.4 学习主动性不强

　　通过调查研究发现，民族院校建筑学专业的学生学习积极性不高（如图7学生业余时间学习情况），学习兴趣随着年级的增长而逐渐的降低（如图8学生专业兴趣变动），而且对外部环境的压力感知小，缺少来自外部环境压力产生的动力。

　　3.5 学习态度不认真

　　调查和研究发现多数民族院校建筑学专业的学生的学习态度比较差，上课不认真听讲（如图9专业理论课学习态度），只有少部分设计课认真做，51.8%的学生专业设计阶段作业按时完成，但是不能保证作业质量（如图10专业设计课学习态度）。

　　4 学习现状分析

　　（1）民族院校的特殊性。其它高校建筑学专业学生学习现状与民族院校有明显的区别，这可能是由于民族学校的学生多数来自少数民族地区，文化差异和生活习惯不同，学生的学习态度、方法、自控能力也存在差异；民族高校的民族团结活动比较多，校园生活丰富多彩，能够培养更多综合素质的人才，学生无法沉下心专攻一件事，因而自己的学习目标会有所偏差；由于多数学生来自少数民族地区，地方政策的特殊性影响着学生的学习目标和学习主动性。

　　（2）家庭的影响。在调查中发现多数学生的父母早已为孩子安排了工作，导致学生缺少压力、动力和目标，缺少自我学习的意识；部分家长对孩子的过分溺爱，影响了学生的自我控制和自我思考能力的养成；部分家庭的经济压力影响学生学习目标的选择以及学习的主动性和积极性。

　　（3）社会的影响。目前建筑学专业的岗位开始出现人员饱和的现象，竞争压力大，越是优秀的人才才能有一席之地，部分学生在这样的环境下开始迷失方向，缺少目标，不知自己将来要做什么能做什么；社会上的一些不良风气也对学生产生消极的影响，部分学生认为自己不需要努力，也可以靠父母靠金钱得到理想的工作，这样的心理导致学生自控能力差、学习主动性不高，缺少自己的追求。

　　（4）周围环境的影响。所谓“物以类聚，人以群分”，良好的学习环境能够促进学生的学习。在调查中发现三分之二的学生认为学校的学风对自己的学习影响很大，周围的环境也会带动自己的学习主动性，增加自己的学习兴趣，自己的作业质量会受到班级整体学风的影响。在调查中发现建筑联合培养班在湖南大学和西南民族大学的学习态度完全不同，进一步体现环境的重要性。

　　（5）学校教育的影响。在研究结果中呈现，多数学生认为学校对建筑学专业教学的投入不够，学习资源短缺，没有良好的实践环境，导致学生难以学以致用，学习专业课的认真程度也会受到一定的影响；老师的教学方式会影响学生的学习兴趣和热情，上课风趣、知识量大的专业教师会促进学生的学习主动性和认真程度。

　　5 结语

　　从调查和研究中，发现民族院校建筑学专业学生的学习现状不容乐观，存在着诸多的问题，主要与学生的学习态度、学习方法、学习目标和自主性相关。其原因包括民族院校的特殊性（教育文化水平、风俗习惯、语言的特殊性、教育管理的特殊性、教育侧重点的不同）、家庭、社会、周围环境、学校教育等方面。民族院校在建筑教育的过程中应注意如何将民族特色活动与专业教学互相结合，专业实践与理论知识相结合，思政工作与专业教学互相结合，减弱来自外界的影响，改善教学方式、创造优良的学习环境等方面。为了更好的为民族地区培养优秀的建筑学专业人才，民族院校需要合理的改善学生的学习现状同时改变建筑学专业的人才培养方式，结合各种影响因素加强学生的学习效果。